국민경제자문회의

[기고] 4차산업시대 인재혁명과 교육혁신

 
임진혁 포스텍 특임교수  *출처 : 매일경제(2019. 2. 21)

최근 극히 상반된 기사를 접하게 되면서 다시 한번 교육 혁신의 필요성을 절감하게 된다. 첫 번째 뉴스는 `서울대 컴퓨터공학과의 커트라인이 서울 주요 의대 수준으로 상승`했다는 것이고, 두 번째 뉴스는 `서울대 컴퓨터공학과에 학생은 밀려드는데 교수와 강의실이 부족해 수강을 제한`한다는 것이다. 컴퓨터공학의 인기는 벤처 창업 열풍이 한창이던 2000년을 고비로 쭉 하락세였다. 서울대 컴퓨터공학과도 2006년부터 2010년까지 5년간 5번이나 정원이 미달됐다.
 

하지만 지금은 다시 인기를 끌고 있다. 교육기관의 주된 기능은 사회가 필요로 하는 인재를 양성하는 것이다. 사회는 4차 산업혁명 시대에 필요한 창의적 인재 양성을 절실히 필요로 하는데 교육기관은 산업화 시대의 교육모델에서 탈피하지 못하고 있다. 수요가 늘어나면 공급을 늘리는 것이 상식인데 왜 이런 것이 교육기관에는 통하지 않는 것이며 해결책은 무엇인가? 

수강 신청을 제한하는 이유는 소프트웨어(SW) 실습실이 50명으로 제한돼 있기 때문이라 한다. 이는 명목상의 이유일 뿐, 근원적 문제는 하나의 실습실에 모든 학생을 모아 대량생산하는 산업화 시대의 교육모델이다. 역량 기반의 자기주도적 열린 교육모델로 바꾸면 간단히 해결할 수 있다. 수강 신청을 제한한 6과목 중 4과목이 전공필수다. 이런 기초과목일수록 역량 기반, 즉 어떤 수준까지 도달했는지를 학습자 자신이 모니터링하면서 형성평가를 통해 개별적으로 도달할 수 있게 해야 한다. 미래 교육의 모델로 언급되고 있는 미네르바스쿨과 에콜42에서 배울 점이다. 이렇게 되면 실습실 정원이란 한계를 넘어 학생들이 자신의 노트북 등으로 언제 어디서나 학습하고 역량평가 시간에만 특정 장소에 모이면 된다. 

이처럼 쉬운 해결책이 있지만 실행되지 않는 이유는 무엇인가? 첫 번째는 교육부가 정원을 규제하기 때문이다. 하지만 이런 규제를 원격수업 형태로 우회할 수 있는 방법이 있다. 지난해 10월에 공고된 교육부의 `일반대학의 원격수업 운영 기준`에 의하면 원격수업 교과목이란 교수-학습활동의 70% 이상이 원격수업 형태로 이루어지는 교과목이며, 총 교과목 학점 수의 20%까지는 원격수업을 할 수 있다. K-MOOC 강좌는 총 원격수업 교과목 산정에서 제외되므로 상한선은 20%를 넘을 수 있다. 100% 원격수업인 경우라도 역량 측정을 위한 총괄평가는 오프라인에서 하면 된다. 또한 일반 교과목이라 할지라도 70%까지는 원격수업의 요소를 가미할 수 있게 되었다. 두 번째는 교수들이 새로운 교육모델을 외면하기 때문이다. 원격수업으로는 교육의 질을 보장할 수 없다는 것이 주된 이유지만 실제로는 사회와 학생들보다는 자신들의 기득권을 우선하기 때문이다. 

이를 타개하기 위해서는 첫째, 원격수업에 대한 인식 전환이 필요하다. 인터넷 강의 수준이 아니라 역량 기반의 자기주도적 학습을 지향해야 한다. 둘째, 이를 위해서는 스마트 학습 플랫폼이 필요하다. 데이터 분석을 통해 개별 학생들의 학습 현황과 성과를 측정하고 필요한 피드백을 즉각적으로 제공해 형성평가와 적응형 학습을 할 수 있도록 해야 한다. 셋째, 이 같은 학습 플랫폼에 맞추어 콘텐츠를 개발해야 한다.

 원격수업이라면 금방 학습 비디오를 연상하는데 더 중요한 것은 형성평가와 역량평가다. 교수들이 학습모델을 바꾸기로 결정하면 이 같은 기술적 이슈들은 문제가 되지 않는다. 취업난으로 암울한 미래를 걱정하는 대학생들이 전망이 좋고 사회가 필요한 분야의 과목들을 수강할 기회를 단지 현행 교육모델의 문제점으로 인해 원천적으로 제한한다는 것은 어불성설이다. 원하는 누구에게나 공평한 교육 기회를 제공해야 하며 이를 위해서는 산업화 시대의 낡은 교육모델을 타파하는 파괴적 교육 혁신이 절실하다. 

[기고]‘온라인 대중 교육시스템’의 구축이 시급하다

김승열 변호사, 카이스트 겸직교수  *출처 : 경향신문(2016. 9. 22)

우리나라 경제성장에 가장 큰 기여를 한 분야가 교육 부문이라는 점은 부인할 수 없다. 그런데 디지털시대에 들어와서 우리나라의 정보·기술 분야의 기초인프라는 잘되어 있으나, 교육시스템의 혁신 부분에서는 상당히 뒤떨어져 있다. 지금 교육은 온라인화, 대중화, 무료화, 빅데이터화되어 가고 있다. 그런데 기존의 교육 관련 법제와 교육 분야 종사자들의 보수화, 관료화로 시대의 흐름에 제대로 부응하지 못하고 있다. 물론 최근에 K-MOOC를 진행하고는 있으나 여전히 미흡한 점이 있다.

이제는 기존의 교육시스템으로서는 디지털환경에서 경쟁력을 가질 수 없다. 무엇보다도 교육이 단지 오프라인상의 강의실에 한정적으로 진행되기에는 온라인화 및 글로벌화에 맞지 않다. 즉 강의와 토론이 오프라인에만 집착하면 글로벌 강의실화에 장애가 된다. 온라인 강의는 전 세계의 모든 교수와 학생이 참여하고 나아가 현장을 보여주면서 진행할 수 있는 장점이 있다. 그런 의미에서 MOOC(Massive Open Online Course)는 여러 면에서 시사하는 바가 크다. 최근 우리나라에서도 MOOC에 대해 관심이 많으나, 정부 차원의 관심과 지원은 미흡하다. 

최근에는 MOOC의 비즈니스의 모델이 MOOC를 통해 학점을 취득한 후에 오프라인의 학위과정으로 연계해 정식학위를 부여하는 방향으로 진행되고 있다. 즉 MOOC와 사이버 대학 혹은 기존의 오프라인 대학 등을 적절하게 융합해 진행하면 될 것이다. 그리고 외국 유명 대학과의 온라인과정과 오프라인과정을 국내 대학과 연계시키는 것이 바람직하다. 그리고 수강자가 다소 영어가 미흡하더라도 화면 옆에 영어자막이나 번역자막을 넣으면 되니 학습효과가 높아질 것이다.

물론 이와 같은 교육의 온라인화, 대중화 과정에서 기득권층에서 반발이 있을 수는 있다. 그러나 시대적인 큰 흐름을 거스를 수는 없다. 이를 위해서는 범정부 차원의 지원과 기초사회인프라의 구축이 무엇보다도 절실하다. 따라서 관료화된 교육감독 당국의 전향적인 자세의 혁신이 필요하다. 글로벌시대에 국제경쟁력 제고를 위해서는 무엇보다도 MOOC를 국가차원의 과업으로 두고 진행해야 한다. 특히 이에 대한 정확한 이해와 제대로 된 방향성의 설정 및 이에 따른 집중투자가 무엇보다도 중요하다. 

MOOC 등의 디지털 환경하에서는 기존의 오프라인의 대학교육은 경쟁력을 잃어가고 그 의미가 많이 퇴색될 것이다. MOOC를 활용하면 세계적인 강의와 교육과정을 자신에게 필요한 범위 내에서 온라인으로 접하고 세계 석학의 강의를 듣고, 온라인상으로 현장을 보면서 살아 있는 이론 및 실무교육을 받을 수 있게 된다. 그리고 자연스럽게 영어나 국제 언어로 상호 토론을 할 수 있는 수업을 통해 글로벌인재가 될 수 있는 기회도 갖게 될 것이다. 이를 위해서는 기존의 전통적인 교육 관념에서 과감하게 벗어나고, MOOC에 대한 편견과 오해에서 벗어나야 한다. 그리고 무엇보다도 MOOC의 장점은 무료로 진행된다는 것이다. 즉 교육 분야의 경제적 민주화가 실현되는 것이다.

1960~1970년대 우리나라 경제발전의 원동력이 오프라인 교육열의와 집중투자라고 한다면, 디지털시대의 원동력은 온라인상의 대중교육제도의 도입과 이의 한국적인 수용 및 발전이다.

이를 위해서는 기존 교육 관련 법제를 과감하게 혁신해 디지털교육환경에 맞게 바꿔야 한다. 나아가 MOOC시스템을 좀 더 융통성 있고 유연하게 발전시켜 국제경쟁력을 가질 수 있는 교육환경을 만드는 것이 시급하다. 이를 위해서는 교육의 대중화, 온라인화에 대한 정확한 인식과 범정부적 차원에서의 관심과 집중투자가 절실하다.

[기고]무크, 대학을 흔들지만 실업자는 구한다

박성연 크리베이트 대표  *출처 : 동아일보(2016. 4. 29) 

미국 하버드대 마이클 샌델 교수의 ‘정의란 무엇인가’ 수업이 선풍적인 인기를 끈 적이 있다. 그를 띄운 것은 무크(MOOC)였다. 무크는 누구나(Massive) 무료로(Open) 인터넷(Online)을 통해 강의(Courses)를 들을 수 있다는 뜻의 약어. 여기에 가입하면 스탠퍼드대의 컴퓨터 수업을 듣고, 예일대의 문학 수업을 골라 들을 수 있다.

해외에선 무크 열풍이 불고 있다. 이 열풍은 대학 교육 시스템을 흔들고 있다. 세계 3대 무크로 꼽히는 유다시티(Udacity)는 50년 안에 세계 고등교육 기관이 10개로 줄어들 것이라고 예상하기도 했다. 미국 명문대들은 무크를 ‘지진’이나 ‘쓰나미’에 비유한다. 명강의를 대중에게 공개한 결과 대학 간 담장이 허물어진 것은 물론이고 은퇴자 저소득층의 생활 변화 같은 2차 파동까지 몰고 왔기 때문이다.  

무크 가입자의 학습 효과는 예상을 뛰어넘었다. 2012년 서비스를 시작한 코세라(Coursera)가 수강생 5만 명에게 설문조사한 결과 26%가 무크를 통해 ‘새로운 일자리를 찾았다’고 했고, 9%가 ‘내 사업을 시작했다’고 답했다. 무크의 직접 혜택과 정보력이 그만큼 컸다는 것이다. ‘현업에서 업무 능률이 올랐다’와 같은 간접 효과를 체험한 수강생도 많았다. 

무크의 긍정적 영향은 사회 저층으로 갈수록 큰 것으로 나타났다. 대학을 졸업하지 않았거나 사회적 지위가 낮을수록 무크 혜택을 봤다고 응답한 비율이 높았다. 실업자 가운데 무크를 통해 ‘경력’ 관리에 도움을 받았다고 응답한 사람은 50대 이상 층에서 가장 높았다. 30, 40대 실업자 80% 이상도 무크의 덕을 봤다고 응답했다.

[사설] 정답 아닌 '나만의 답' 찾는 교육이 필요하다

* 출처 : 서울경제(2017. 9. 27)

 구글이 세운 대안학교 ‘알트스쿨(Alt School)’에는 정해진 교육과정이나 학년 구분이 없다. 교사가 학생들을 가르치는 것도, 그 흔한 시험이나 숙제도 없다. 그저 관심사가 같은 학생들끼리 모여 토론하고 실험하며 문제를 해결하는 것이 전부다. 알트스쿨만 이런 것이 아니다. 미국 미네르바대학이나 프랑스의 정보기술(IT) 사관학교 에콜42도 비슷하다. 목적은 오직 하나, 4차 산업혁명에 필요한 인재를 확보하기 위해서다. 교수나 선생님이 교과서를 펼쳐놓고 칠판 앞에서 학생을 일방적으로 가르치는 모습에 익숙한 우리로서는 상상하기 힘든 광경이다. 

4차 산업혁명은 지금 우리 삶 속에서 진행되고 있다. 사람 대신 로봇이 상품을 나르고 부르지 않아도 택시가 달려오는 세상이다. 27일 서울 중구 신라호텔에서 ‘인간과 AI의 공존, 열쇠는 교육’을 주제로 열린 ‘서울경제 미래컨퍼런스 2017’에서는 한국에서 사람이 했던 업무의 절반가량을 인공지능(AI)이 대체할 것이라는 분석도 나왔다. 창의력과 문제 해결 능력, 소통과 협력이 요구되는 분야는 아직 인간이 필요하다고 하나 AI의 활용은 점점 늘어날 수밖에 없다. 임정수 맥킨지 서울사무소 파트너가 “4차 산업혁명에서 요구되는 역량은 ‘왜 필요한지(know-why)’를 아는 힘이며 교육도 이에 맞게 변해야 한다”고 지적한 이유다.

우리 사회도 4차 산업혁명에 대비해야 한다는 목소리가 높다. 하지만 정작 교육현장은 여전히 50~100년 전 암기·반복 학습방식에서 한걸음도 벗어나지 못하고 있다. 김창경 한양대 교수의 지적처럼 구글 번역기가 영어를 다 가르쳐주는데 영어교육은 조선시대처럼 하고 있다. 이래서는 4차 산업혁명에 대비할 수도, 인재를 확보할 수도 없다. 김동연 경제부총리는 “정답이 아닌 ‘자기 답’을 찾는 것이 4차 산업의 교육”이라고 지적했다. 전적으로 공감한다. 지식을 던져주는 게 아니라 스스로 질문하고 답을 찾을 수 있도록 도와주고 지원하는 교육 시스템으로 바뀌어야 한다. 교육이 미래를 준비하지 않는다면 우리에게 더 이상 내일은 없다.